数字化背景下,教育技术担当新使命,助力学

作为与信息技术关系最为紧密的教育学二级学科，教育技术学为我国教育发展作出了突出贡献。在数字化转型的背景下，我国教育技术学科如何稳步走向高质量发展成为重要的时代命题。

审视当前，我国教育技术学科正面临如何精准服务“教育数字化”国家战略需求、何以不断彰显教育技术学科在数字化转型当中的稀缺性，以及怎样积极推动教育技术学科在超前性研究领域的突破等新的历史使命。

展望未来，我国教育技术学科一方面亟需加快推进教育数字化转型的关键任务，如构建兼顾大规模与个性化需求的人才培养体系、推进高层次教育公平、探索教育结构现代化、积极助力各级各类教育高质量发展等；另一方面，需持续推动彰显学科稀缺性的重要工程，包括努力推动新型教育资源建设、引领提升全民数字素养与技能、全面树立教育技术学科自信等；此外还需积极开展以重大现实问题为导向的超前性研究，既要认真部署对重大现实问题的研究，也要积极开展对未来教育的预测与想象研究。

一、中国教育发展进程中教育技术学的“数字化”贡献

为了更好地总结教育技术学科在我国教育信息化、网络化、数字化进程中作出的贡献，本研究将以高等教育信息化协会（EDUCAUSE）提出的数字革命三阶段——数字化转换、数字化升级和数字化转型作为框架，从知识生产、创新等角度，重点探讨教育技术学作为“相对独立的知识体系”在其中所作出的引领与支持等贡献。赋“力”数字化转换数字化转换特指教育者利用数字技术将信息从模拟格式转变为数字格式，包括信息数字化（Dig-itizeInformation）和信息组织化（OrganizeInforma-tion）两种形式，即将物理形式的资源转化为数字化资源。

我国自年开始实施“现代远程教育工程”至年验收时，各级各类教育资源已基本建设完成，初步形成了现代化教育资源体系的雏形，这也是我国教育进入数字化转换阶段的标志。在该阶段，教育技术学赋予教育信息化与数字化的“力”主要体现在如下三个方面：第一，教育信息化建设的引领力。在教育信息化走向网络化、智能化的发展过程中，教育技术学是引领方向的核心力量。

据统计，年之前，8本主要的教育技术学期刊共发表“信息化”主题文章篇，远远超过了其他教育学CSSCI期刊刊发信息化文章的总和。第二，教学资源环境的建设力。随着20世纪90年代后期多媒体技术的迅速发展，教育技术从业人员全力参与学校基础设施的更新换代，逐步完成了从早期的幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机等向多媒体计算机的重要转换，并为今天的智慧教室、智慧校园建设奠定了坚实基础。此外，教育技术学科在学习资源建设方面也投入了大量人力和精力。

从多媒体课件、网络课件到精品课程，学习者可以使用的学习资源的类型和数量不断增加，优质资源匮乏的困境逐渐被破解。第三，教育技术人才队伍的培养力。基于自身相对完善的“本科—硕士—博士—博士后”人才培养体系，教育技术学科为教育领域输送了大批具有数字技术专业能力和专业精神的人才。他们大多成为教育信息化、数字化的践行者，在信息化教学、管理、决策等方面发挥着重要作用。此外，教育技术学科积极参与教师专业发展的实践研究，探索教师适应信息技术升级转化的路径，为教师信息化教学水平和信息素养的提升积累了丰富的经验。

赋能数字化升级数字化升级是指利用数字技术和经过转换后的数据，改进和转变业务运营、业务功能、业务模式和流程，使其转化为智能和可操作的知识。可见，数字化升级体现为业务数据化和流程数字化。在教育部《—年教育振兴行动计划》、《教育信息化十年发展规划》的实施和引领下，截至年，我国基础设施建设工作取得了突飞猛进的进步，教育信息化基础设施已渐趋完善。

我国开始利用数字技术和信息技术不断优化组织运作流程和信息管理，提高业务运营透明度和效率，实现了业务的数据化和自动化处理的流程数字化，这标志着我国教育进入数字化升级阶段。在此阶段，我国教育技术学从业者在理论、技术、人才三个方面作出了较大的贡献。

二、数字化转型背景下教育技术学科高质量发展的新使命

学科高质量发展是当前“双一流”建设的关键。为此，各界专家针对“学科高质量发展”进行了深入的分析与探讨，提出了很多真知灼见。如将“高质量”分解为根本质量、整体质量、成熟质量、服务质量；提出学科高质量发展的根本目标在于“建设高质量的学科文化，形成高质量的学科发展机制，产出高质量的学术成果”，并最终体现在“学科组织能够面向现实的重大问题展开超前性研究并获得突破性成果”等。这些观点基本秉持了过去10余年来“内涵式发展”的思路。

越来越多的专家认为，学科发展规划是学科发展战略的历史映射和细致呈现；学科发展规划是否有效，需要进一步检视其背后的战略思维、控制强度、逻辑遵循、共识程度等问题。由此，战略管理成为指导学科建设的理论基础之一。将战略管理的理论观点用于指导学科建设，需要特别注意能力与资源在“内涵式发展”的学科竞争中的核心地位。

其中要重点考虑三个问题：一是需求，即本学科的知识体系和人才队伍如何进一步满足国家战略需求，使之更具竞争领先优势。二是稀缺性，即由本学科知识体系产出的能力和资源，如何使之更具不可模仿、不可替代乃至可持久的特性。三是适宜性，即由本学科知识体系产出的能力和资源，有哪些能够帮助学科面对现实的重大问题，展开超前性研究并获得突破性成果，以更好地抵御外部竞争的发展威胁？基于这样的分析，在数字化转型背景下，教育技术学的高质量发展面临新的历史使命。

精准服务“教育数字化”国家重大战略需求服务国家战略需求的程度，是学科发展生命力的重要参考指标。多年来，教育技术学之所以能够取得快速的发展，正是得益于其对国家战略的准确把握。如上世纪70年代末，中央广播电视大学的成立，可谓是我国远程教育抓住的一次历史性重大发展机遇，为我国教育技术学科的起步与发展提供了重要的实践基础。世纪之交，面对信息技术飞速发展和国家加快高等教育发展的重大战略，教育技术学科通过引领实施信息化战略，将学科建设的水平带到了一个新的高度。

面对党的二十大提出的宏伟目标，未来教育技术学科高质量发展最重要的任务，就是要精准对接数字中国、教育强国建设的重大战略需求，将其合理转化为学科的“教育数字化”任务。教育数字化转型是建设数字中国、教育强国以及实现教育现代化的必然要求，自然也是教育技术学高质量发展必须直面的重要任务。教育数字化转型的实施，一方面要以系统化、整体化的思维，从技术、业务和人本三个层次，持续做好教育数字化成熟度模型或框架研发、教育数字化就绪行动开展、教育数字化转型试点和相关教育理论研究等工作；另一方面还要从“物”“人”“数”三个层面着手，逐步形成以完善的“保障机制”为基础的条件支撑，并持续

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